【讨论】小学注音识字课本编写建议

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小学注音识字课本编写建议
                                   葛遂元
        现在小学一册课本的注音识字太繁难，很容易简化以减负增效。
                    （1）   两派课本的统一法
        有的课本编写者因不满意近几十年的识字注音，干脆编成开头不教拼音的课本。有的提出小学是该先教汉字还是教拼音的质疑，双方都有一批支持者。其实二者可以结合统一而不需矛盾，可以既是先教汉字又是先教拼音又是简化拼音又可减负增效。
        因为汉语普通话潜藏有某两个汉字快读就可拼出另一个字音的秘密，如“皮恩”快读就可拼出“拼”字音，“一恩”快读就可拼出“音”字音。而且只要38个汉字来表示声韵母，就可供普通话注音拼音用了。因此既可以是先教汉字又是先教拼音，又大大简化了拼音而可减负增效，教38个汉字比教汉语拼音方案三个表约60个声韵母及很多条拼写变化规定，要简易得多。
        把注音识字查字打字结合起来当系统工程考虑的三峡汉字工程室，推出了三峡码（S码）注音识字查字打字与手语四结合系统，其中的P型简拼系统就是以38字简拼为基础。S码注音识字查字打字五步法的第一步，就是教用汉字表示音母（声韵母等）的注音识字，表示音母的汉字又叫引导字或前、后音字。第二步是教引导字的P型拉丁字母代码的注音识字查字打字，聋校还加简拼手语，普校也可选点引导字手势当识字游戏教。可以在教完38个引导字后再教字母代码，也可在前三五课教了十几个引导字熟习前后音字快读拼后，就加进字母代码教学。
        因此建议，两派课本都可用这S码法，消除分歧，使小学一册语文课本更好用。
                  （2）   P型38字简拼体系
    并不是任意两字快读就便拼出所需字音，需要按拼音的音变规律优选用来表示音母的汉字。S码优选出当音母的38字（H型汉字式音母），还有简化书写的简笔式J型简拼代替符和P型拉丁字母代码，音母的H型与P型表示见下表。
        识字注音方案
        （汉语拼音方案38音基本式音母表）
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┆几j七q夕x 四s十sh ┊一i于v┊啊a艾ai安an袄ao ┊
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┊不b扑p木m夫f 核h  ┊介母  ┊也ie喔o翁ong偶ou┊
├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┤
┊  声 母 21 个 　  ┊韵     母     17    个  ┊
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┊声调码：1、阴；2、阳；3、上；4、去。5、轻声 ┊
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┊与音母同音的字就用该音母的代码注音与打字不另加字母 ┊
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    凡是与38字音母不同音的字音，可在38字中找到两个或三个音母聋拼出。如“米mi”可由“木m一i”快读拼出，“面mian”可由“木m一i安an”快读拼出。
    从简拼38音中可以看出，原汉语拼音方案的韵母“迂yu”被“于v”代替，其它声韵母代码与原汉语拼音方案是一致的，只不过表示声韵母的汉字多数换成了笔画更少的同音字而已。因此简拼可以看成是汉语拼音方案的核心，还叫作汉语拼音方案的基本式。
        简拼的要点，就是只在汉语拼音方案的约60个声韵母表中选38个，选简捷的方式拼。不教它的各条拼写规定，只按前后音字快读。所以简拼可以看成是汉语拼音方案的基本式，把汉语拼音方案分为两阶段教，第一阶段只教基本式，稍后再补教那些拼写规定变化作参考。
                （3）   64字简拼
            38音方案注音时大部分字只要声韵两拼，但有少部分字要用到声介韵三拼，而三拼儿童初学的难点。被毛主席、刘少奇、陆定一称为速成注音识字扫盲圣人的祁建华，为自己的女儿在小学一年级学不进汉语拼音方案而十分生气，把女儿打了一顿。然后问女儿拼音有什么难学。女儿说汉语拼音方案最难学的是三拼，要父亲为她发明个不要三拼的注音法。果然，祁建华发明了一个不需三拼的67个注音符号注音法。一天就教会了女儿。
        若把26个声介合母的汉字补充到38音表中，就得到下面不需用三拼的64音简拼方案。这64音的汉字表示中，50个叫前音字，14个叫后音字，统称引导字。凡与引导字不同音的字音，都可用前后音字各一个快读拼出。
                  识字注音64字方案
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┆　　前　　　音　　　字　　　50 　个　 　┊后音字14个┊
├┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┼┈┈┈┄┄┤
┊四支尺十日      ┊女吕巨去许      ┊于v ┊额诶ei恩n ┊
┊得特讷乐个克核  ┊户古苦肚土入奴路┊五  ┊嗯ng二也　┊
┊不b扑p木m夫f    ┊粗出苏术足主    ┊    ┊喔翁ong偶 ┊
├┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┴┈┈┈┈┈┤
┊  声 母 21 个 　┊ 声介合母21个　 ┊ 韵  母  17 个　┊
├┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┤
┊声调码：1、阴平；2、阳平；3、上声；4、去声。5、轻声 ┊
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┊凡与引导字不同音的字音，可用前后音字各一个快读拼出。┊
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┊与音母同音的字，就用该音母的代码注音与打字，不另加字母。    ┊
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        在教38字简拼的开头，先只教声韵母各一个就可拼出所需字音的字，需要三拼的字作第二批稍后教。熟习两字快读拼一个字音后，再陆续教前音字中声介合母的引导字，就可避开教三拼的难点。或不提38字简拼，只教64字简拼。
        聋校为了与手语结合并简化运用，避免一手过劳，是用以38音为基础的前后音字各24个的P4型48字简拼，并约定手势和约定口边右手打前音字手势，左手打后音字手势。这样两手一举，就表示出了前后音字快读拼出的所需字音。
        因此建议，编写普校或聋校、盲校、智障小学一册语文课本时，可试用S码简拼体系。
        64字简拼注音如：赵 [支袄 4]zhào、钱 [七安 2]qán、孙[苏恩 1]sūn、李 [力 3]li。“钱 [七安 2]”表示前后音字“七安”快读并读第二声，就是“钱”字音。手语48音中孙姓是用“孙[四文 1]sūn”，因48音中没有选入前音字“苏”，但后音字比64音多一个“文un”。
                     （4）  简拼与汉语拼音方案简繁比较
        对比简拼与汉语拼音方案声韵母表，似乎大体一样没变多少，没有多大的简化效能。其实，教学难度小了一半，又可使几千常用字少按打字键。原来汉语拼音方案要教几个月，P型简拼只要约两周就可教会（祁建华速成识字法是一天教会）。为什么可能这样，关键的一点是两者用的拼音原理方法不同，简拼直接用前后音字快读拼的国学音节字母拼，不用教汉语拼音方案那些涉及几千字拼写变化的西洋式分词连写音素拼的规定，
        被尊为汉语拼音方案之父的汉语拼音方案主要设计人周有光先生，他把原来很简明的注音字母，加进仿照西洋分词连写音素拼使拼音变繁了的汉语拼音方案，原来是想用它来代替汉字实现汉字拼音化的改革。但几十年的大力推广看不出有多大可能，他终于醒悟在2010年说，想这样改革汉字，等500年再看。社科院语言所的全国政协委员李蓝，在2010年两会上提出了修订汉语拼音方案的提案，教育部在回应这提案时说，将准备立项修订。因此现在已可不限于原来汉语拼音方案，来实验新的注音识字法了。
        从下面几个方面，可以看出简拼比汉语拼音方案简易得多。
        1、简拼没有汉语拼音方案那样的字母读音表，是因字母是表示的引导字读音，单个字母的读音就是它所表示的引导字的字音。没有用作引导字的两个字母读法约定为：w瓦、y外。因此，简拼不必像汉语拼音方案一样，既要教字母表的读法，又要教字母的声韵母读法这样两套字母读法。如汉语拼音方案教了声母读法“j基”，还要教字母表j要读成“姐”。
        2、汉语拼音方案第一条拼写规定说，声母“S思”字及其同音字的注音，要再加规定的i当韵母拼写为“思si”。其实“思”及其同音字的韵母根本不是韵母表中的“衣i”，是硬加了字母i变读规定来当“思s”等的韵母。而且还隐含规定了与21个声母同音的字，要分几种情况分别加元音（韵母）来拼写注音。如声母“b玻”的同音字要加元音o拼写为“玻钵bo”，又如声母“d得”的同音字要加元音e拼写为“得de”。所以这第一条规定实际是含有没写出的几条规定，涉及与21个声母同音的上千字的拼写变化，把注音搞繁了。S码P型简拼本来不需什么拼写规定，只按代码表两字快读拼。但为了排除汉语拼音方案这规定的不良影响，才加了一条约定说：“与音母同音的字，就用该音母的代码注音与打字，不另加字母”。如与声母“不b、得d”同音字的注音就分别是“不补b、得德d”而不是多一个字母的“不补bu、得德de”。因此、与21 个声母同音的上千字，汉语拼音方案都比简拼多加元音多按冤枉键。为什么汉语拼音方案与P型简拼有这一系列差异，是因汉语拼音方案是照搬的西洋音素字母拼原理，而P型简拼是用的从传统国学拼音中优选出的音节字母拼原理（见附的说明）。
        3、简拼中“几j安an”快读拼出的“简jan”, 比汉语拼音方案的“简jian”少一个字母i.。这样、凡j、q、x开头的上千字，简拼都比汉语拼音方案少按打字键。又如简拼中前后音字“得d喔o”快读拼出的“多”音是do，而不必是汉语拼音方案多一个字母u的duo，类似这样的几百字又可少按打字键。
        4、汉语拼音方案韵母表中有“衣i、乌u、因yin、烟ian”，但它们及其同音字的注音，却是多一个字母的“衣一yi、乌五wu、因yin”，但“烟眼”音的字的注音既不是ian又不是yian而是yan，十分繁乱不利于少儿初学。而S码简拼与注音字母中没这些麻烦规定要记，都是按那唯一的一条约定：与音母同音的字的注音就是音母的代码，不另加字母或变字母，注音如：衣一i而不是yi、乌五u而不是wu、因是in而不是yin、烟眼是ian而不是yan。因此与“一五于因”等同音的几百字，汉语拼音方案又比简拼多按冤枉键。
        为什么有这差异，是因汉语拼音方案暗地里硬搬西洋的分词连写拼音法，为了减少连写时字界混淆，规定了加进y、w等多条不同隔音符的规定，使简单的注音变得相当繁乱。P型简拼注音与打字都不需用这些加y、w变y、w的规定，简明容易得多。
        由此可见，简拼没有汉语拼音方案那么多繁杂的规定要教，几千字又可少按打字键。显然可以大大减负，又可显著增效。因此，在没有练熟简拼打字前，不宜先教汉语拼音方案，以免养成几千字多按冤枉键的不良打字习惯不便再改。练熟简拼打字后，只要一课时补讲汉语拼音方案比简拼多出的那些累赘内容，当拼音常识补充参考。简拼相当于是汉语拼音方案的基本式，或者是降低汉语拼音方案入门难度的汉语拼音基本式教法。
        在S码BP型打字码中，一个字可以随意用P型简拼或汉语拼音方案等多种音码、音形码与形码输入而不需切换，十分便用。网上已可免费下载到相关材料与软件，供各地编写简拼注音识字查字打字课本参考。呼吁各地编写小学一册课本的部门与老师们，拂去良心上的旧尘，不要再让汉语拼音方案旧教法去为害小学生了。
       
                            附注说明：
                     （1）   拼音修订的必要与可能
    1958 年开始推行的汉语拼音方案，比小学原来用的注音字母繁难得多，因它是原来准备把汉字改革为西方那样的拼音文字的方案，加进了西方文字分词连写音素拼的很多拼写规定而不是注音必要的内容，所以使识字注音变繁。2010年春，这方案的主要设计人周有光先生表示，按汉语拼音方案改革汉字要等500年。因此现在小学识字注音可以不教方案中与改革汉字有关的内容，只教其中注音必要基本内容。所以可以从汉语拼音方案中简化出个基本式来专供识字注音入门教学用，不动原方案的其它使用，仍附在修订出的拼音基本式后，在识字注音入门后作补充教学内容安排。
        这修订草案不影响任何已会汉语拼音方案的人继续使用汉语拼音方案，修订出的基本式只在新入学的小学一年级课本中注音识字用。其它年级的学生也不要求学，可以充分保持社会的稳定和谐。
        教育部在2010年两会期间，回应全国政协李蓝委员修订汉语拼音方案的提案时，也说准备立案修订。这里的草案就是供有关方面参考。
（2）  汉语拼音方案出台前的拼音问题
        西方拼音传入中国后，既帮助又压抑了汉字注音的传统研究，误导一些人以为传统的声韵反切拼音等落后，只能用西洋的分词连写音素拼。
        上世纪二三十年代，西方拼音原理帮助分析归纳出汉语的声韵母体系，并产生了较多考虑结合传统拼音的注音字母，也出现了只用传统声韵母名称但主要是用西洋式分词连写音素拼的国罗（国语罗马字拼音方案）。这两种方案都把汉语音母按传统叫声韵母，没有明说汉语音母用西洋音素字母拼的辅、元音音素这套名称。但这两套方案都暗中把大部分声母当成是辅音音素在处理，少部分声母才用传统拼音的声母可以是音节字母而不一定只能是辅音音素字母处理。从它们对汉字的注音中可看出这些明与暗的作法与中西拼音的简繁。
        注音字母与国罗及稍后的北拉（北方化拉丁化新文字），它们的21个声母中的“思S厶”等7个，是把字母看成是代表字音的音节字母而不只是辅音。如声母表中“思S厶”的字母“S厶”就是代表的“思”这字音，“思、四”音的字的注音就是S厶”。其余14个声母的代码字母都看成是只代表字音的辅音音素，要另加元音（韵母）来拼出字音与注音。如声母表中“基Jㄐ、佛ㄈF”的字母Jㄐ、Fㄈ只代表“基、佛”的同音字的辅音，要另加元音Iㄧ、Oㄛ拼写为“基JIㄐㄧ”、“佛FOㄈㄛ”来注音。所以这里的J、F只能是辅音音素字母而不是音节字母，不能单独表示“基几、佛”的单音节字音。
        国罗韵母表中有“衣I、乌U”，为了分词连写减少字混，规定注音时要另加字母写为“一衣YI、五乌WU”。而注音字母没有用进西洋式分词连写法，汉有这些加字母、变字母的拼写规定，所以比国罗简易得多。
        从上面分析还可看出，若完全不用西洋分词连写音素拼，全按传统的音节字母拼，注音更简明容易。上世纪五十年代新制定汉语的拼音方案时，还不知道音节节字母拼原理，以为传统拼音落后，西洋分词连写音素拼最先进。出台的汉语拼音方案，把当时小学用的注音字母中当音节字母用的7个声母，全改为当辅音音素用。就使拼法比注音字母、国罗、北拉更繁。
        如汉语拼音方案声韵母表后的第一条规定说，与声母“思”等同音的字的韵母是I。这规定就是说与声母“思S”等同音的字的要加韵母I拼写为SI，S只是“思”的辅音音素字母而不是代表它字音的音节字母。其实“思”的韵母根本不是韵母表已规定的“I衣”，是硬要I变读来作“思”的韵母。既不恰当又不必要，反而使注音变繁。
                     （3）  旧拼音的问题与改进
        把注音识字查字打字结合起来当成系统工程考虑的三峡汉字工程工作室，在设计新的汉语拼音方案三峡码（S码）P型简拼的过程中，深入分析了中西拼音。揭示了汉语中有两个汉字快读拼出另一个字音的音节字母拼现象，并指出传统的声母可以是音节字母而不一定只是辅音音素。
        如《康熙字典》中说“斂”的注音在《【集韻】【韻會】【正韻】》中是“力冉切”。要由“力li冉ran”中上字取声下字取韵来拼出“敛lian”这音，取的声母只能是“力li”这字音，去与下字“冉ran”中的韵母an相拼，才能拼出“敛lian”这音。不能是从上字“力”中舍韵取辅音l与下字“冉ran”的韵母an来拼，因这样拼出的字不是读“敛lian”而是读“烂懒lan”这音。所以反切中是把整个上字“力li”当声母来与下字“冉”中的韵母an相拼，因此古代说的声母可以是单音节字音，是音节字母而不一定只能是辅音。
        S码揭示，对于汉字来说，音节字母拼比音素拼更简易。汉字注音新设计该以注音字母体系为基础，把其中用的音素字母拼全改为音节字母拼，声韵母加一套拉丁字母代码。遗憾的是当时相关部门没能重视到这些，反而把注音字母用到的音节字母拼全改为了音素字母拼的汉语拼音方案而更繁难。
        揭示了如上这些的S码，因此新设计出了P型38音与64音等注音识字查字打字方案。用民族传统声韵反切的音节字母拼，不但比汉语拼音方案、国罗、北拉简易得多，也比台湾小学还在用的注音字母更好。
                （4） 新旧两套方案的比较
        38音与64音P型简拼中，除了用“于V”代替汉语拼音方案的“迂YU”外，其它声韵母代码完全一样，为什么说S码简拼比汉语拼音方案简明好用得多呢？
        关键是新方案表中末行的文字：“与音母同音的字就用该音母的代码注音与打字不另加字母”。这不另加字母拼写的规定，就把分词连写音素拼全赶出了注音方案，让民族传统的反切中精华的简式反切音节字母拼取代它，恢复传统拼音本该有的汉字注音王位。
        汉语拼音方案有字母表和声韵母表共三张表，声韵母近60个，还有多条拼写变化规定，初学记忆单位上百个。基本式38音表记忆量，只相当于汉语拼音方案三个表中的声韵母表的一半，简明容易得多。
        本来38音表中末行和几点说明都不需要，是为了防止按汉语拼音方案误用使拼写变繁才加的。如说“字母读音就用它单独表示声韵母时的读音”，就避免了像汉语拼音方案那样既要教字母的名称读音，又要教作声韵母代码时的呼读音的两套字母读音的负担，又可免除两套读音可能产生的混淆混乱。降低了识字入门的起点难度，简化了教学。
        S码简拼按音节字母原理，与声母同音的字，就用声母的代码注音与打字，不另加韵母。而汉语拼音方案是把声母代码看成只是辅音音素，每字都要再加元音而字码比简拼长。与21个声母同音的上千字的注音与打字，汉语拼音方案都要比简拼多按打字键。
        由于汉语拼音方案为了分词连写隔音，用了三种隔音规定和多条附带规定。如与简拼一样的韵母代码“衣I、乌U、因IN、烟IAN”，在汉语拼音方案中字的注音却是多一个字母的“衣一YI、乌五WU、因YIN”，但“烟眼”音的字的注音既不是IAN又不是YIAN而是YAN，十分繁乱不利于少儿初学。而S码简拼与注音字母中没这些麻烦规定要记，与韵母同音的字的注音就是韵母的代码，不另加字母或变字母，注音如：衣一I而不是YI、乌五U而不是WU、因IN而不是YIN、烟眼IAN而不是YAN。因此与“一五于因”等同音的几百字，汉语拼音方案又比简拼多按冤枉键。
        又如S码中“几J、安AN”快读拼的“简JAN”，在汉语拼音方案中是多一个字母I的“简JIAN”。因此，凡J、Q、X开头的上千字的汉语拼音方案打字，每字都比S码简拼多按冤枉键。
        由此可见，S码简拼比汉语拼音方案少学很多内容，少记很多条拼写变化规定，几千字少按打字键，显然可以大大减负增效。因此新方案说明中强调，在没有熟习64音打字前，不宜加进原汉语拼音方案教学，以免养成多按冤枉键的不良习惯。
            （4） 用汉字当音标科学合理吗？
        用汉字快读来拼汉字的音节字母拼，有音素拼那样的科学性吗？
        如简拼与汉语拼音方案都有声韵母“得d、安an”，“单旦”音在汉语拼音方案中是用“得de”字中的辅音音素d与an拼出dan。而简拼中可以是“得d安an”或“得de安an”快读来拼，这合理吗？其实不只是可以用“得de安an”拼，“代dai安an”快读也可拼出“单旦dan”音。因前后音字快读的过程中，夹在前后音字之间的前音字的韵母（如“得de”中e、“代dai”中ai）因快读变短弱，形成前音字中辅音d与后音字an相拼为主的听觉效果，所以前后音字快读拼可以与辅元音相拼的听觉结果一样。
        民间曲艺中的儿化韵小辙就是用这方法使不合韵的字儿化成合韵，如不合韵的“大刀单铛”各与“儿”韵拼后，快读时“大儿dar、刀儿daor、单儿danr、铛儿dang”听起来都成了同一个音而合韵了。就是因快读时，来在da与er中间的音素o、n、ng都弱化得听不出来了。
    又如英语中的history（史）与victory（胜）中的tory，美国腔慢读时近似汉语“特蕊”这样两个音。一些英国腔快读时，其中O音弱化消失，变成辅音t与r快读拼成一个近似汉语“出”这音，tory变成近似汉语“吹”这音，“特蕊”竟变成了“吹”！又如“它是it is”的英语是两个单音节字“it它”、“is是”，每个音节都是两个音素。这两字慢读的音近似汉语“衣特、衣四”，快读时夹在中间的元音i变短弱消失，书写上也干脆不写成两个分开的字“it is”而是可以把那夹在中间变短弱的元音i省去写为it's，并且还可进一步把剩下的两个辅音音素t与s快读，可以快得连t、s这两个辅音也听不明了，成为辅音t与s快读相拼，音变为读音近似于汉语“次”这样的一个音素[ts]的音，因人耳不便区分开间隔小于1/10于秒的两个音。“衣特、衣四”变成了“衣次”。
         因此S码揭示，语音分析与拼音可以从静态的单个音节中分解出每个辅、元音音素来搞音素拼，也可不去从单个音节中静态机械微分出每个辅元音音素来搞音素拼，而是从两个音节快读的宏观动态过程中可能发生的音变积分的结果来选取拼法。如“大”这字音，可以从其中静态机械微分出辅音d与元音a来快读拼出。但也可不去静态机械微分出辅元音来拼，而是用两个单音节字音“得de、啊a”快读来拼出，这动态积分的两个音节相拼结果与静态机械微分出辅元音来拼的结果是一样的，所以音节字母拼与音素拼都是科学合理的。我国古代注音用的反切，就是用汉字作上下字表示音母来拼注字音，也就是用到音节字母拼。或者说它的精华就是音节字母拼与简式反切。
        因古书反切字例中，很多不需要考滤上下字的声韵取舍，只要上下字快读，就可拼出所需字音。揭示了反切有多种繁简不同方式的S码，把所谓“上字取声，下字取韵”要考虑上下字中声与韵的取与舍的反切，叫繁式反切（上简下繁、上繁下简与全繁等）。把不需要考滤上下字的声韵取舍，只要上下字快读，就可拼出所需字音的反切，叫简式反切。简式反切就是传统反切的精华，比西洋音素拼更便汉语汉字注音用。
        上世纪初的注音字母、国罗（国语罗马字）、北拉（北方话啦月丁化新文字）直到1958年的汉语拼音方案，都没重视到中西语言文字上述差别和反切中精华的简式反切。反而认为反切落后不科学，只有西洋音素拼最先进。不过，注音字母与国罗也夹用了一些音节字母拼，21个声母中有三分之一是当音节字母而不是当辅音音素字母看待。它们规定声母中“思S厶”等7个可以自成音节，“思”字的注音就是“思S厶”，不必按音素拼加元音拼写为“Si、厶ㄧ”。而汉语拼音方案的第一条拼音规定，就是把这7个声母改成了音素字母拼的辅音音素，要它们再加所谓的元音i来拼注字音（它们的元音根本不是汉语拼音方案韵母表中的“i衣”），完成了拼音方案的全部西洋式音素拼音化。周老不愧被誉为音素拼的汉语拼音方案之父，只是苦了几代小学师生被迫用比注音字母繁难得多的方法注音识字，害得现在数以亿计的人，在电脑与手机上天天按数以亿计的冤枉键。

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人的成長到衰老的過程中，有兩個截然不同的情況存在，這是的生理變化。

越年幼，記憶能力越強、模仿能力也強，但是分析能力則越弱，隨着人的成長，

記憶能力則越下降，相反分析能力卻增長。越是在記憶能力強的時代記下來的

東西，越是難忘，相反，越是記憶能力弱的時期記下來的東西越是快忘記，這就

說明為何老人總會說舊事而忘了新事的現象。

如果我們的教育方法能配合人成長的特性而針對性施教，學生所學的必然多而記

得牢。這樣設計出來的教育方法和課程是科學的、符合人體學的。

文字的載體並不是在我們所見到的表面上，而是在人的大腦記憶內，文字的所有

相關資料必須儲存在大腦記憶中才能生效，否則只會目不識丁。而記得牢固然重要，

但不是運用速度的主因，熟習程度直接影響着文字時的速度，一目十行、大腦想着

造句而手卻能不加思考地快速書寫，這種現象是熟習才能出現，是把人對文字的思

維反應轉變成本能反應，亦可以說是條件反射反應。而我所說的本能反應並不是來

自的所看到的表面上，而是來自大腦，由此可見，文字的表面結構對人的影響微乎

其微了。

人總是存在依賴性，有了一種可以依賴的，總是會影響到他的行為上，學習時依賴

的條件越多，影響了他學習的自主性和積極性，這樣也影響了他的記憶性。

上述都是從人的特性來分析，並不是要脫離樓主的主題。

漢字的拼音是存在着很大的分析程度，小學生學會了拼音真的可以自己拼

讀嗎?真的存在疑問。

香港教中英文都沒有教拼音的，是直接地教的但沒有存在問題。

孫中山的中學和大學學都是在香港接受全英文教育，那麼，孫中山的中文基

礎是完全來自翠亨村的教育，以當時的社會來說，極可能是來自私塾教育，

以年資而算，極可能是現代小學的年資，但是卻能寫下《孫文全集》，而他

的中文水平有誰說不?

我們現代總是批評私塾死記多讀多背的方式，說是落後的、學生負擔過重的。

但是從人成長特性來看，是在記憶力最強的時期盡量記下更多的文字資料，

不必理會他的分析程度，當學生學習到某階段，他們的分析能力自然增強，

明白八的道理則越多。為何過去三四年的私塾可以培養出獨當一面的大掌

櫃? 十年寒窗可以出狀元進士? 為何現在大學畢業了所識的字還是那麼少?

是現代沒有掌握人成長特點，在小學到初中時期沒有大量的生字的記憶教

育，相反過多的分析教育，消耗了學生的精力、影響了記憶。

句子的分析、主謂賓的意義，再加上拼音的教學，把學生的學習時間占了

很大部分，這只能減少課文的數量，怎可能會識得多字?

句子的分析、主謂賓的意義、拼音最適宜在高中施教，那時字學多了、記

憶牢了、分析能力強了，就可以事倍功半了。